ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Инклюзивное образование – важная часть процесса развития общего образования, которая не только подразумевает доступность образования для всех детей, но и обеспечивает доступ к образованию для ребят с особыми потребностями.
Инклюзивное (франц. – «включающий в себя», от лат. «заключаю, включаю») или включенное, образование – термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных (массовых) школах и дошкольных учреждениях.
Каждый ребенок, каким бы он ни был, - это прежде всего уникальная личность. И, несмотря на особенности развития, он имеет равные с другими детьми права.
Можно выделить восемь принципов инклюзивного образования:
1. Ценность каждого человека не зависит от его способностей и достижений.
1. Каждый человек способен чувствовать и думать.
3. Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным.
4. Все люди нуждаются друг в друге.
5. Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений.
6. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников.
7. Для всех обучающихся достижение прогресса скорее достигается в том, что они могут делать, чем в том, чего не могут.
8. Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
Как для детей с особенностями психофизического развития (ОПФР), так и для нормально развивающих детей интеграционная система имеет преимущества:
- развитие самостоятельности через предоставление помощи;
- обогащение коммуникативного и нравственного опыта;
- формирование толерантности, терпения, умения проявлять сочувствие и гуман-ность;
- психологического характера:
- исключения развития чувства превосходства или комплекса неполноценности;
- подражание «здоровому» типу поведения как поведенческой норме;
- исключение социальной изоляции, усугубляющей патологию и ведущей к раз-витию «ограниченных возможностей»;
- педагогического характера:
- рассмотрение развития каждого ребёнка как уникального процесса (отказ от сравнивания детей друг с другом);
- активизация когнитивного развития через коммуникацию и имитацию.
Всем понятно, что нельзя сделать из обычного дошкольного учреждения, которое вчера работало на основах традиционной педагогики, инклюзивный детский сад. Основная идея – наладить социальную жизнь детей.
Взаимодействие обычных детей и ребят с отклонениями в развитии способствует формированию у первых альтруизма и гуманности. Они учатся воспринимать «особых» детей как нормальных членов общества. А включённость в среду здоровых сверстников воспитанников с ОПФР расширяет круг общения этих ребят, формирует у них навыки коммуникации, межличностного взаимодействия, что в целом повышает адаптационные возможности детей.
Поиск наиболее правильных путей, средств, методов для успешной интеграции такого ребёнка в общество – задача всех и каждого. Ведь наполнить черно-белый мир маленького человека яркими и светлыми тонами можно только совместными усилиями.
Детство – важнейший период
человеческой жизни:
не подготовка к будущей жизни,
а самая настоящая, яркая.
самобытная, неповторимая ЖИЗНЬ.
ИНКЛЮЗИВНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Когда речь заходит об инклюзивном образовании, с точки зрения родителей многое остаётся расплывчатым и туманным. Особенно, когда говорят о такой его разновидности, как дошкольное образование инклюзивного характера. Инклюзивное дошкольное образование подразумевает совместное обучение в учреждении дошкольного образования здоровых детей и детей с особенными потребностями. В этой статье освещены ответы на самые часто задаваемые вопросы, затрагивающие инклюзивное дошкольное образование.
На каких законодательных актах базируется инклюзивное дошкольное образование?
На территории Республики Беларусь общие положения о специальном образовании, об интегрированном обучении детей закреплены в Кодексе Республики Беларусь об образовании.
Специальное образование направлено на подготовку лиц с особенностями психофизического развития к трудовой деятельности, семейной жизни, их социализацию и интеграцию в общество. Статья 256, п.1. При организации интегрированного обучения и воспитания образовательный процесс при реализации образовательной программы специального образования на уровне дошкольного образования, образовательной программы специального образования на уровне дошкольного образования для лиц с интеллектуальной недостаточностью осуществляется в специальных группах, группах интегрированного обучения и воспитания. Группа интегрированного обучения и воспитания – группа, в которой получают образование лица с особенностями психофизического развития и лица, не относящиеся к лицам с особенностями психофизического развития. Статья 268, п.9.
На международном уровне правовая база, обеспечивающая возможность всесторонней реализации и внедрения проектов в области инклюзивного образования (в том числе, и дошкольное образование), опирается на Конвенцию о правах ребёнка и на Протокол №1 Европейской конвенции о защите прав и свобод человека. Основные принципы, на которых основывается дошкольное образование инклюзивного характера во всём мире, закреплены в Саламанской декларации от 1994 года. Практически во всех крупных городах Республики Беларусь имеются образовательные учреждения инклюзивной направленности.
Как влияет инклюзивное дошкольное образование на результаты обучения и социальной интеграции детей?
Совместное обучение и развитие здоровых детей и детей с особенностями психофизического развития необходимо, в первую очередь, для того, чтобы решить проблемы с социальной адаптацией. В детском сообществе воспитывается толерантность и равноправное отношение к детям с ОПФР. В ситуации, когда инклюзивным становится именно дошкольное образование, этот путь наиболее эффективен, ведь дети дошкольного возраста не имеют опасных предубеждений насчёт сверстников, которые волею судьбы являются не такими, как все.
Учитель-дефектолог: Илона Александровна Шарко
Условия формирования у детей
навыков правильного звукопроизношения
Речь маленьких детей в период её формирования всегда отличается недостатками звукопроизношения. Прежде всего это вызвано недостаточным развитием движений органов артикуляционного аппарата: языка, губ, мягкого нёба, нижней челюсти. Второй причиной является недостаточная сформированность речевого или фонематического слуха, т. е. способности воспринимать на слух и точно дифференцировать все звуки речи (фонемы).
Поэтому к началу дошкольного возраста, хотя ребёнок уже в значительной степени овладевает речью, она ещё недостаточно ясна и чиста по звучанию.
Понятно, что дети отличаются друг от друга как по степени развития фонематического восприятия, так и по развитию моторики артикуляционного аппарата. Некоторым детям легко даются артикуляционные движения, и они с одного показа и объяснения могут усвоить произношение прежде недоступного для них. Другие плохо владеют своими речевыми органами, и нужна длительная тренировка для того, чтобы ребёнок смог выполнить необходимое артикуляционное движение.
Все возрастные неправильности произношения исчезают у детей к 4 - 5 годам. Но этот процесс происходит не сам по себе, а под влиянием речи взрослых и их педагогического воздействия. Это влияние благотворно, когда ребёнок слышит нормальную речь, получает от взрослых указания, как следует говорить, и в результате начинает испытывать интерес к правильной, чистой речи. Таким образом, очень важно, чтобы окружающая ребёнка речевая среда была вполне полноценной, т. е. и родители, и воспитатели говорили правильно, внятно.
Часто в семье, подлаживаясь к языку малыша, лепечут, сюсюкают с ним. Взрослые разговаривают с детьми на таком языке («Вовочке бо-бо»; «Машенька будет ням-ням»; «Давай наденем колготоськи»), ошибочно полагая, что вступают в более доверительные отношения с ребенком. Подобная манера общения не только не стимулирует ребенка к овладению правильным звукопроизношением, но и надолго закрепляет его недостатки.
Часто детей побуждают заучивать слишком трудные для их произносительных возможностей стихотворения. В результате перегрузки физиологических механизмов речи возрастные неправильности произношения закрепляются и даже приумножаются.
Воспитатели детского сада должны руководить процессом формирования у детей правильного звукопроизношения, начиная с младшего дошкольного возраста. На занятиях, во время прогулок, режимных процессов необходимо очень внимательно следить за речью детей и добиваться, чтобы она была ясной, чёткой и внятной. В общей системе работы по развитию речи большое место должны занимать игры и занятия, направленные на выработку у детей четкой дикции и правильного звукопроизношения.
Развитию точной артикуляции помогает воспитание у детей привычки смотреть во время речи на собеседника и таким образом следить за движениями губ, языка.
В дальнейшем необходимо развивать у детей слуховое внимание и фонематическое восприятие. Точное слуховое восприятие звука стимулирует правильное произношение, а правильная артикуляция в свою очередь способствует лучшему фонематическому восприятию.
Ознакомление дошкольников со звуками речи целесообразно осуществлять в игровой форме, связывая каждый звук с каким-то конкретным образом (з - песенка комара, с - песенка водички, ж -жужжание жука, пчелы, р - работа мотора самолета, автомобиля, ш -шипение сердитого гуся и т. п.)
Большой эффект дает использование шуток-чистоговорок. Дети с интересом слушают их, запоминают и повторяют («Са-са-са -хитрая лиса»; « Ра-ра-ра - высокая гора»; «Ку-ку-ку - кукушка на суку» и др.)
Полезны детям игры, основанные на звукоподражаниях. Так, например, малыши, как лошадки, цокают копытами; жужжат, как пчелы; тикают,как часики; мяукают, как кошки и т. п. Дети с удовольствием повторяют как звучит дудочка (ду-ду-ду), маленький
КОЛОКОЛЬЧИК (ДЗИНЬ-ДЗИНЬ), бОЛЬШОЙ КОЛОКОЛ (ДОН-ДОН-ДОН).
Такая систематическая работа не только позволяет развивать у детей правильное звукопроизношение, но, что также очень важно, предупреждает возникновение речевой патологии.
Учитель-дефектолог: Илона Александровна Шарко
Играем пальчиками и развиваем речь
Установлено, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук.
На основе проведённых опытов обследования большого количества детей была выявлена следующая закономерность : если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы. Если же развитие движений пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть нормальной и даже выше нормы.
Ученые пришли к заключению, что формирование речевых областей мозга совершается под влиянием кинестических импульсов от рук, а точнее, от пальцев.
Этот факт должен использоваться родителями и педагогами в воспитании и в работе с детьми. Рекомендуется стимулировать речевое развитие детей путем тренировки движений пальцев рук.
Тренировку пальцев рук уже можно начинать в возрасте 6-7 месяцев: сюда входит массаж кисти рук и каждого пальца. Уже с десятилетнего возраста проводят активные упражнения для пальцев рук, вовлекая в движения больше пальцев с хорошей, достаточной амплитудой. Упражнения подбираются с учетом возрастных особенностей. Так, малышам можно давать катать пальчиками деревянные шарики различного диаметра. Нужно вовлекать в движение все пальчики. Для этого упражнения можно использовать шарики из пластилина, бусы. Можно заниматься конструированием из кубиков, собирать различные пирамидки, перекладывать из одной кучки в другую карандаши, пуговки, спички.
В возрасте детям даются более сложные задания: застегивание пуговиц, завязывание и развязывание узлов, шнурка.
Очень хорошую тренировку движений для пальцев дают народные игры потешки.
Сорока-белобока
Кашку варила,
Детишек кормила.
Этому дала,
Этому дала,
Этому дала,
Этому дала,
Этому дала.
При этом указательным пальцем правой руки выполняют круговые движения по ладони левой руки, затем по очереди загибают мизинец, безымянный, средний, указательный и большой пальцы.
Другой вариант этой потешки:
Этому не дала:
Ты воды не носил,
Дров не рубил,
Каши не варил-
Тебе ничего нет!
При этом большой палец не загибается. Предлагается детям загибать и разгибать в кулачок пальчики как левой, так и правой руки.
Можно использовать следующие стишки: Этот пальчик-дедушка,
Этот пальчик-бабушка,
Этот пальчик-папочка,
Этот пальчик-мамочка,
Этот пальчик-я.
Если упражнения вызывают у детей некоторые трудности, то родители помогают ребенку удерживать остальные пальчики от непроизвольных движений.
Этот пальчик хочет спать.
Этот пальчик-прыг в кровать! Этот пальчик прикорнул.
Этот пальчик уж заснул
Этот пальчик долго спал
А потом будить всех стал. Встали пальчики. Ура!
В детский сад идти пора.
В этих стихах можно считать пальцы, начиная с большого, то с мизинца, то на правой, то на левой руке.
Для тренировки пальцев могут быть использованы упражнения и без речевого сопровождения. Ребенку объясняют выполнения того или иного задания. Родители на себе все демонстрируют.
«Пальчики здороваются»- кончик большого пальца правой руки поочередно касается кончиков указательного, среднего, безымянного и мизинца.
«Человечек»- указательный и средний пальцы правой руки «бегают» по столу.
«Слоненок»- средний палец выставлен вперед (хобот), а указательный и безымянный - ноги. Слоненок «идет» по столу.
«Корни деревьев»- кисти рук сплетены, растопыренные пальцы опущены вниз.
При выполнении каждого упражнения нужно стараться вовлекать все пальчики, упражнения выполнять как правой, так и левой рукой.
Когда ребенок освоит свободное выполнение фигурок, то упражнения можно усложнить: разыгрывание небольших сценок, пересказ коротких рассказов с сопровождением построения фигур из кисти и пальцев рук.
Например, такой рассказ.
Кот Васька увидел на дереве гнездо. В гнезде жили птенчики (изображаем фигурку кота, дерево, гнездо с птенчиками). Кот Васька захотел съесть птенцов и полез на дерево. Но тут прилетела птичка- мама, которая стала защищать своих птенцов (изобразить птичку). Кот испугался и убежал (изобразить кота).
Нужно добиваться, чтобы все упражнения выполнялись ребенком легко, без труда, чтобы занятия приносили ему радость.
Может выполнять различные фигурки из пальцев: «домик», «очки», «флажок», «лодка», «стул», «стол», «птичка», «гнездо», «дерево», «зайчик», «ножницы», «краб» и т.д.
Дети дошкольного возраста, выполняют пальчиками различные упражнения, достигают хорошего развития мелкой моторики рук, которая не только оказывает благоприятное влияние на развитие речи, но и подготавливает ребенка к рисованию и письму. Кисти рук приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений, это в дальнейшем облегчит приобретение навыков письма.
Уважаемые родители! Привлекайте ваших малышей к совместному с вами труду (например на кухне). Предложите ребенку собрать в мешочек крупу (рис, гречка, фасоль, горох и т.д.),
перебрать крупу, разделить белую, коричневую и красную фасоль и т.д. Пусть ваш малыш слепит из теста крендельки и самые разнообразные и вычурные фигурки с последующим их выпеканием. И не переживайте за то, что он испачкается мукой, ведь гораздо больше пользы вашему ребенку принесет это увлекательное занятие.
Учитель-дефектолог: Илона Александровна Шарко
Первый визит к логопеду
Ребёнка с нормальным речевым развитием советуют показать логопеду в 5 лет. Но если Вы заметили, что ваш малыш говорит хуже своих ровесников, глотает звуки или произносит их неправильно, что у него очень бедный словарный запас или он начал заикаться, не откладывайте визит в детскую поликлинику!
Что значит норма?
Малыши начинают овладевать языком с самого рождения. Слушая ласковый мамин голос, они уже в 2-3 месяца пытаются ему подражать и «гулят», с 5-6 месяцев начинают лепетать, а в 8-9 месяцев произносят первые слова.
К концу 1-го года жизни здоровый ребёнок чётко выговаривает звуки а, о, у, м, н, п, б, т, к, произносит от 5 до 20 слов.
С 1,5-2 лет в жизни вашего малыша происходит чрезвычайное событие - он начинает говорить!
К двум годам он должен знать от 100 до 300 слов и строить несложные фразы (например, «Мама, дай!»).
К трём годам словарный запас ребёнка возрастает в 3-4 раза. Он уже знает названия окружающих предметов, охотно рассказывает, где был, что видел. Малыш отвечает на вопросы по прочитанному, выговаривает все звуки, кроме сонорных [л], [р], [рь] и шипящих, играя, разговаривает сам с собой.
На 4-м году жизни ребёнок высказывает простейшие суждения. Его словарный запас достигает 1500-2000 слов, в речи появляются наречия, числительные, местоимения, служебные слова. Он может сам пересказать сказку, описать свои впечатления от прогулки. Не беда, если в этом возрасте малыш ещё путает окончания или ставит неправильно ударения.
К концу 5-го года ребёнок должен чётко произносить шипящие и сонорные звуки, подбирать слова на заданную букву, узнавать на слух звуки в слове. Некоторые дети могут испытывать трудности в произношении сложных слов, насыщенных оппозиционными звукам и (например, балерина, королева).
Повод для беспокойства
Обращать внимание на речевое развитие малыша нужно с раннего возраста. Бейте тревогу, если Вы заметили, что оно существенно отстаёт от нормы: например, вашему сыну уже два, а он выговаривает всего несколько слов. Прежде всего, разберитесь, что послужило причиной задержки речи. Обратите внимание, не доминирует ли в развитии ребёнка левая рука или нога (левши начинают говорить чуть позже ровесников). А может, вы слишком мало общаетесь со своим малышом, привыкли всё делать молча, и ребёнок просто не слышит разговорную речь? Тогда немедленно начните больше разговаривать с ним, читать ему сказки и стихи, активно заниматься рисованием и лепкой. Но если, несмотря на ваши усилия, малыш говорит очень плохо или в его речи вы заметили какую-то аномалию (например, он произносит только первые слоги слов), нужно посетить специалистов. В первую очередь покажите ребёнка отоларингологу: многие родители не подозревают, что плохая речь ребёнка может быть вызвана снижением слуха. Еслисо слухом всё в порядке, обратитесь к невропатологу. Он определит, нет ли задержки в интеллектуальном развитии малыша, и направит на дополнительные исследования. А логопед индивидуально подберёт речевые упражнения, необходимые в вашем конкретном случае, расскажет, как расширить словарный запас. Возможно, придётся отдать ребёнка в логопедическую группу в детском саду, но это пойдёт ему на пользу.
Шла Саша по шоссе
Основанием для посещения логопеда должно стать и неправильное произношение звуков. Свистящие звуки [с], [з] малыш должен чётко выговаривать к концу 3-го года жизни, шипящие и сонорные - к концу 5-го года.
Нет ничего страшного в том, что в 4 года ребёнок не выговаривает [р]. Гораздо хуже, если это «р» получается у него гортанным, «на французский манер». Или свистящие звуки ребёнок произносит, зажав язычок между зубами. Вот тогда тянуть с походом к логопеду действительно стоит. Многие родители надеются, что такие ошибки со временем пройдут, ребёнок постепенно «выговорится». На самом деле шансы на это минимальны: чем дольше кроха будет картавить и шепелявить, тем прочнее в его сознании закрепиться неправильное произношение какого-то звука и тем труднее будет его исправить в будущем.
Другая проблема, встречающаяся обычно у детей эмоциональных, -«проглатывание» окончаний. Маленькие торопыги так спешат обо всём рассказать, что «съедают» концовки слов. В этом случае тоже нелишне посетить логопеда. Он научит ребёнка правильно дышать в момент речи, покажет как говорить нараспев.
Учитель-дефектолог: Илона Александровна Шарко